Por principio al revisar las presentaciones de Esmeralda Viñas, aprender en la sociedad del conocimiento y de Rodolfo Posada Álvarez, formación en competencias y realizar las lecturas de Aprendizaje por Proyectos con las TIC´s y la Técnicas y Estrategias Didácticas podemos dar respuesta a los retos que plantea la sociedad del conocimiento. Para trazar la ruta comencemos por el papel que se le asigna al docente como “consejero en el sendero”, siendo así el desarrollo del Aprendizaje por Proyectos (ApP) el que permite aprovechar los recursos de las TIC´s y el potencial de los alumnos, promoviendo en ellos el trabajo colaborativo, por lo tanto la planeación debe contemplar qué acciones los alumnos realizaran antes, durante y posterior al desarrollo de su proyecto.
Con respecto a los elementos que debemos contemplar en el diseño de una estrategia didáctica basada en competencias:
Que nuestros alumnos.
* Estén Enfocados. Que los proyectos sean del interés del alumno, con la finalidad de que su motivación les permita utilizar todos los recursos a su alcance. (Poner en acción el conocimiento tácito, uso de las TIC´s y construcción de la visión global compleja)
* Susciten el aprendizaje colaborativo. La instrucción entre pares ayuda a que entre todos aprendan. (Interactuar con pares, profesores y expertos)
* Realicen mejoras continuas e incrementales. Se debe percibir como un proceso y no como un producto, el proyecto está en revisión permanente, lo que permite que en cada paso se tomen decisiones para alcanzar los objetivos propuestos.
* Tengan como la norma del grupo comunicarse, compartir y ayudarse unos a otros, una actuación activamente comprometida. (Comunidades que aprenden en comunidad: redes)
* Realicen el proyecto que de cómo resultado un producto –ya sea un artefacto, un escrito, representación- que otros puedan ver o utilizar.
* Estimulen sus habilidades mentales de orden superior, por lo tanto es indispensable experimentar, aprender de los errores y enfrentar y superar retos.
Que los docentes.
• Procuren involucrar varias disciplinas los alumnos pondrán en práctica todas sus habilidades y es necesario canalizar adecuadamente toda su energía a lo consecución de objetivos auténticos.
• Realicen la evaluación en ApP mediante las TIC´s es la denominada “valoración del desempeño” pues se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y resuelvan tareas que también lo son.
• El docente es el “consejero del sendero” y deja de ser el letrado en el estrado.
• El proyecto está diseñado para facilitar el aprendizaje por tanto las metas educativas son explicitas.
• El diseñó del currículo, la instrucción y la evaluación tiene sus raíces en el constructivismo. Un diseño didáctico fundamentado en competencias consta de al menos cinco elementos: 1. Diseñar competencias, 2. Organizar los conocimientos. 3. Establecer los logros y los indicadores de logros, 4. Determinar estrategias y medios didácticos y 5. Determinar estrategias evaluativas: qué evidencias y cómo obtenerlas sobre el desempeño de los estudiantes.
• El profesor es una persona que aprende.
lunes, 28 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
concepciones del Aprendizaje / El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
1. “Concepciones de aprendizaje” Pere Marqués
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
En principio el trabajo de Pere Marqués, sintetiza las diferentes corrientes de aprendizaje, lo cual nos permite tener una visión global de cada una de ellas. Al revisar el trabajo de Xavier Vargas, encuentra uno, una conformación teórica de las competencias apoyado del aprendizaje significativo y del aprendizaje situado. De tal manera que resulta convincente estas teorías para retomarlas en una aplicación en nuestros bachilleratos. Por tanto el aprendizaje significativo señala que es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento. De tal forma que queda en manos del alumno la significatividad de lo que se le presenta. Mientras que por su parte el aprendizaje situado indica que la acción por sí misma no es en ningún caso suficiente para movilizar la organización de los esquemas sino únicamente en la medida en que tal organización es demandada por un interés adaptativo del estudiante. Del mismo modo, la acción no moviliza la organización de estos esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante. Por tanto son estos esquemas y las oportunidades que tenga el alumno de ponerlos en juego para desarrollar las capacidades que le reclaman cada una de las competencias.
2. “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” .Xavier Vargas
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Señala una frase que “antes el maestro sabía menos de psicología y enseñaba más, hoy sabe más de psicología y se enseña menos”, esto es parte de querer trivializar los aprendizajes en el sentido de descalificar la actuación de los docentes, en específico su papel de mediación que realizan en el proceso de apropiación de los conocimientos. Sin embargo, es innegable que algunos conocimientos pueden manifestarse a simple vista, pero lo que no es visible es el proceso de acumulación de los conocimientos, de la necesidad de partir de conocimientos preliminares que permiten construir sobre ellos aprendizajes más complejos; además de otros procesos como lo es el de acomodación y asimilación, que están presentes en la relación de enseñanza-aprendizaje. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían, esto refiere a que al aprender la actitud del sujeto se modifica pero también los conceptos y los procedimientos, que muchas veces son las parte manifiesta del aprendizaje. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. Por lo que, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, pues eligiendo tal acción, están al mismo tiempo optando por una apropiación del mundo de una determinada manera.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
En principio el trabajo de Pere Marqués, sintetiza las diferentes corrientes de aprendizaje, lo cual nos permite tener una visión global de cada una de ellas. Al revisar el trabajo de Xavier Vargas, encuentra uno, una conformación teórica de las competencias apoyado del aprendizaje significativo y del aprendizaje situado. De tal manera que resulta convincente estas teorías para retomarlas en una aplicación en nuestros bachilleratos. Por tanto el aprendizaje significativo señala que es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento. De tal forma que queda en manos del alumno la significatividad de lo que se le presenta. Mientras que por su parte el aprendizaje situado indica que la acción por sí misma no es en ningún caso suficiente para movilizar la organización de los esquemas sino únicamente en la medida en que tal organización es demandada por un interés adaptativo del estudiante. Del mismo modo, la acción no moviliza la organización de estos esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante. Por tanto son estos esquemas y las oportunidades que tenga el alumno de ponerlos en juego para desarrollar las capacidades que le reclaman cada una de las competencias.
2. “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” .Xavier Vargas
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Señala una frase que “antes el maestro sabía menos de psicología y enseñaba más, hoy sabe más de psicología y se enseña menos”, esto es parte de querer trivializar los aprendizajes en el sentido de descalificar la actuación de los docentes, en específico su papel de mediación que realizan en el proceso de apropiación de los conocimientos. Sin embargo, es innegable que algunos conocimientos pueden manifestarse a simple vista, pero lo que no es visible es el proceso de acumulación de los conocimientos, de la necesidad de partir de conocimientos preliminares que permiten construir sobre ellos aprendizajes más complejos; además de otros procesos como lo es el de acomodación y asimilación, que están presentes en la relación de enseñanza-aprendizaje. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían, esto refiere a que al aprender la actitud del sujeto se modifica pero también los conceptos y los procedimientos, que muchas veces son las parte manifiesta del aprendizaje. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. Por lo que, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, pues eligiendo tal acción, están al mismo tiempo optando por una apropiación del mundo de una determinada manera.
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