Mi paso por la especialidad en competencias docentes.

Frente a la cultura del instante está la solidez un pensamiento humanista;

frente a la ausencia de vínculos, el compromiso con los ideales.

Es necesario superar el pensamiento débil con argumentos e ilusiones

 lo suficientemente atractivos para el hombre

como para que eleven su dignidad y sus pretensiones.  Enrique Rojas

Ante las preguntas que se nos plantean, presento mi reflexión de: ¿cómo considero mi paso por la especialidad en competencias docentes?

• ¿Cómo se sintieron como estudiantes de la especialidad?

• ¿Cómo ha influido la especialidad en su vida laboral y personal?

• ¿Cuáles son sus logros, dificultades y retos en relación a las competencias docentes?

En el ciclo escolar 2008 – 2009 se nos solicitó la propuesta de dos docentes por escuela para que condujesen la jornada de actualización correspondiente al primer semestre, la cual se desarrollaría del once al quince de agosto del dos mil ocho.

Al inicio, como suele suceder, los materiales no se encontraban, llegarían en el transcurso de la jornada. Así que se solicitó a los docentes que improvisarán en ese primer día. Se sugirió que se abordarán algunos tópicos como: la reforma integral de la educación media superior (RIEMS), qué es competencia y los tipos de competencia, si es que los hubiera, los racionales, los cuadrantes y en evaluación sobre rúbricas. Algunos de los docentes que conducirían el trabajo, se mostraron preocupados. Eran los inicios sobre este nuevo paradigma, en el subsistema de bachillerato general, dependiente de la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de México y no contar con los materiales –pues habían anticipado una antología, que únicamente habría que dirigirla- aumentó la presión que sentían.

Nos llamaron a una reunión extraordinaria nos encontrábamos presentes los directores de las diferentes escuelas, los coordinadores y el supervisor, quien moderaba y daba la palabra a los presentes; quienes al momento de intervenir hacían referencia sobre la temática propuesta, algunos tomaban apuntes, de lo que otros “más expertos” señalaban. El caso es, que uno de los conductores pregunto sobre rúbrica y dijo que no sabía que era. Uno de esos conductores expertos, muy seguro de sí dijo: pues eso refiere a firmar un documento, por lo que eso lo hemos venido haciendo pero ahora tendremos que firmar los trabajos que el alumno presente y al final de la unidad o del semestre ver cuántas firmas acumuló y así colocar la calificación. Unos se mostraban sorprendidos de la respuesta y otros ponían cara de haber comprendido el asunto.

Sin embargo, el subdirector de una de las escuelas, quien sustituía en ese momento a su director, de una manera muy sutil, señaló que esto no era así. Que rúbrica venía del apellido Rubric, que castellanizado se proponía como rúbrica y que más bien era parecida a una lista de cotejo, donde se tenía que evaluar el desempeño del alumno, que…

Esto nos refiere, cuanto sabíamos en ese momento sobre la nueva propuesta educativa: si los que íbamos a conducir los cursos, ignorábamos o confundíamos las cosas, que se podía esperar de nuestros compañeros que recibirían esta actualización. Pienso que en ello radica el interés por participar en esta especialidad en competencias docentes. Pues ¿en cuántas temáticas presentamos carencias de información? Con esta idea en mente me inscribí en la primera generación de PROFORDEMS, mis carencias tecnológicas salieron a flote y con bastantes apuros logre concluir el módulo uno, apenas con lo mínimo para aprobarlo.

Esta situación me hizo que el módulo dos lo abandonará en la cuarta semana, en cuanto se requirió de un mayor dominio tecnológico, el hacer un blog. Así que me preparé por mi cuenta; preguntando a los docentes de cómputo de la escuela, e incluso a los alumnos, sobre esto de los blogs y otros usos del equipo de cómputo, logre comprenderlo y volví a intentarlo. Pero deje pasar bastante tiempo que quedé inscrito en el módulo dos con los compañeros de está, mi quinta generación.

Con el grupo que realice el módulo dos, logre adaptarme y considero que tuve bastante participación en el foro, casi todos los compañeros me escribieron y yo a ellos. Me hicieron aportaciones valiosas y en el mismo sentido trate de cumplir con ellos. Tal vez la preparación que realicé previamente, me benefició, pues me sentí más relajado y cumplí en tiempo y forma en cada una de las semanas.

Hacia el tercer módulo enfrenté varias situaciones que me impidieron tener una participación activa en el foro, por lo que no logré interactuar con mis compañeros. Las pocas veces que entable algún diálogo con ellos, fueron muy amables y respetuosos, espero haber dado respuesta de la misma forma. Destacaría más la conducción de la asesora, quien fue muy paciente, bastante profesional y orientó adecuadamente mis trabajos. Considero que incorporé adecuadamente las sugerencias que me planteó, por lo que estoy muy agradecido.

Subrayaría dos cosas sobre mi tránsito en esta opción virtual que nos ofrecen y que han influido en mí actuar laboral y personal. En primera instancia la propuesta de la especialidad en cuanto a materiales, es muy buena, actual y suficiente, por lo que el revisar los textos nos permite tener el andamiaje teórico, la dosificación de las lecturas hacen que se alcancen dentro de los tiempos, los formatos para presentar la información van propiciando la reflexión de lo que se está estructurando, la participación en los foros nos retroalimentan pues el trabajo entre pares es de gran ayuda. En pocas palabras, la especialidad facilita la comprensión del paradigma en competencias.

En segundo lugar la forma en que se conducen las actividades permite, sin que sea un trabajo extra, la integración del portafolio de evidencias, y sobre todo del trabajo final, que son el producto de esta especialidad y que dan cuenta del dominio conceptual, procedimental y actitudinal que logramos. Me pareció en verdad una forma muy pedagógica que puede ser retomada como una estrategia didáctica a desarrollar en las asignaturas del bachillerato.

Sobre mi visión de los logros, dificultades y retos en relación a las competencias docentes, señalaría que en un principio, cuando se nos empezó a introducir en el paradigma de competencias y dado su manejo en el ámbito tecnológico lo consideré como un modelo basado en el progreso científico más que en el humano. Es decir, sin un fondo ético, y con ello producir profesionistas que desempeñan adecuadamente la tarea, pero sin conocer el ¿por qué? y ¿para qué? es necesario su actitud en el contexto de la totalidad de un proyecto educativo que impactará en las expectativas del desarrollo social.

Mi visión ahora es que para un desarrollo integral del alumno no basta con conocimientos y habilidades, se requiere la formación de la actitud. Por lo que, la diferencia entre estudiar bajo el paradigma de las competencias no significa simplemente la oportunidad de disponer de las aulas con tecnología, o de recibir un trato más cercano con los profesores; ni siquiera de acercarse al conocimiento, ya sea de forma individual o por equipo. Considero que lo mejor que proporciona las competencias es la actitud. De aquí que será un reto el conformar una cultura de la autoevaluación y la coevaluación como una forma para que el alumno se valore, se retroalimente, reflexione y con ello conduzca a su persona hacia una nueva actitud.

Esto implica una constante revisión de mis competencias docentes y de poner en perspectiva cada programa de la materia asignada para obtener el mayor provecho posible, en beneficio no sólo de uno mismo sino de los alumnos. El camino se está andando veamos si podemos llegar a buen puerto.

Federico Gerardo Gutiérrez García..



Discurso pronunciado en la Ceremonía de Clausura de Cursos 2009 - 2010

El hombre depende de su garganta para una respiración fluida y el mantenimiento de su vida. Cuando se le estrangula, sus cinco sentidos perderán su sensibilidad y ninguno funcionará más en forma normal.




Pasa lo mismo con las escuelas. Puesto que los docentes dependemos, en primera instancia, de la información para conocer qué pasa en nuestro entorno, tendencias, propuestas, finalidades que se desean alcanzar a nivel nacional y mundial. En segundo lugar, debemos de saber cómo estamos situados, de ahí la reflexión que se pide de nuestra práctica, cómo fue que nos hicimos docentes, cómo es que imparto mi clases, cómo distribuyo mi tiempo en la clase. Un tercer momento, que esta cobrando amplia relevancia hoy en día es cómo puedo incorporar la tecnología al desarrollo de mis clases y con ello, cuánto puedo hacer con esta tecnología, en cuarto lugar que corriente o modelo pedagógico me permitirá desarrollar las competencias en nuestros alumnos y finalmente evaluar nuestro trabajo de forma conjunta, entre padres de familia, docentes y alumnos a lo largo de un ciclo escolar.



Precisamente esta ceremonía de Clausura de Cursos, tiene como finalidad que toda la comunidad en su conjunto, pero principalmente quienes brindamos el servicio, reflexionemos si nuestro quehacer docente corresponde a las grandes finalidades de la educación pública fundamentales para el siglo XXI, las cuales pueden apuntalarse en: la educación para la ciudadanía, el desarrollo de conocimientos y el desarrollo de la personalidad de los alumnos en otras dimensiones (inteligencias múltiples, trabajo colaborativo, desarrollo emprendedor, entre otros). Y que a quienes brindamos el servicio, en este caso nuestros alumnos, contemplen si fue posible que junto a los conocimientos y valores que les permitirán crecer como personas, se potencializaron las competencias y habilidades mediante la participación activa en su propio aprendizaje y proceso de formación.



Por nuestra parte podemos señalar que este ciclo escolar fue un ir y regresar, una profunda reflexión y un gran interés por conocer qué existe en torno a las competencias y a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Cómo podíamos promover el trabajo colaborativo, los proyectos de investigación y desarrollo, cómo generar modelos educativos centrados en el alumno.



Además solictamos a nuestros docentes que no perdieran de vista la importancia de educar para la ciudadanía, lo que significó implementar un modelo pedagógico que contemplará no solo el desarrollo de capacidades cognitivas de la persona sino también la intención de formar individuos críticos que contribuyan en la construcción de un modo de vida en comunidad justa y democrática.



Es necesario y sobre esa línea se trabajo en el presente ciclo escolar de la importancia del desarrollo integral de la persona, pues lo que demanda la sociedad actual son individuos competentes, pensantes, creativos, emprendedores, capaces de resolver los problemas de su entorno inmediato y futuro.



Finalmente expreso a ustedes lo siguiente. Educar para la ciudadania y con la ciudadania significa que los padres solos no pueden educar a sus hijos, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas; que los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. (…) Si queremos educar bien a nuestra juventud, es decir, educarla para la felicidad y la dignidad, es imprescindible una movilización educativa de la sociedad civil, que retome el espíritu del viejo proverbio africano:

federico gerardo

Los docentes ante la sociedad del conocimiento

Por principio al revisar las presentaciones de Esmeralda Viñas, aprender en la sociedad del conocimiento y de Rodolfo Posada Álvarez, formación en competencias y realizar las lecturas de Aprendizaje por Proyectos con las TIC´s y la Técnicas y Estrategias Didácticas podemos dar respuesta a los retos que plantea la sociedad del conocimiento. Para trazar la ruta comencemos por el papel que se le asigna al docente como “consejero en el sendero”, siendo así el desarrollo del Aprendizaje por Proyectos (ApP) el que permite aprovechar los recursos de las TIC´s y el potencial de los alumnos, promoviendo en ellos el trabajo colaborativo, por lo tanto la planeación debe contemplar qué acciones los alumnos realizaran antes, durante y posterior al desarrollo de su proyecto.

Con respecto a los elementos que debemos contemplar en el diseño de una estrategia didáctica basada en competencias:

Que nuestros alumnos.

* Estén Enfocados. Que los proyectos sean del interés del alumno, con la finalidad de que su motivación les permita utilizar todos los recursos a su alcance. (Poner en acción el conocimiento tácito, uso de las TIC´s y construcción de la visión global compleja)

* Susciten el aprendizaje colaborativo. La instrucción entre pares ayuda a que entre todos aprendan. (Interactuar con pares, profesores y expertos)

* Realicen mejoras continuas e incrementales. Se debe percibir como un proceso y no como un producto, el proyecto está en revisión permanente, lo que permite que en cada paso se tomen decisiones para alcanzar los objetivos propuestos.

* Tengan como la norma del grupo comunicarse, compartir y ayudarse unos a otros, una actuación activamente comprometida. (Comunidades que aprenden en comunidad: redes)

* Realicen el proyecto que de cómo resultado un producto –ya sea un artefacto, un escrito, representación- que otros puedan ver o utilizar.

* Estimulen sus habilidades mentales de orden superior, por lo tanto es indispensable experimentar, aprender de los errores y enfrentar y superar retos.





Que los docentes.

• Procuren involucrar varias disciplinas los alumnos pondrán en práctica todas sus habilidades y es necesario canalizar adecuadamente toda su energía a lo consecución de objetivos auténticos.

• Realicen la evaluación en ApP mediante las TIC´s es la denominada “valoración del desempeño” pues se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y resuelvan tareas que también lo son.

• El docente es el “consejero del sendero” y deja de ser el letrado en el estrado.

• El proyecto está diseñado para facilitar el aprendizaje por tanto las metas educativas son explicitas.

• El diseñó del currículo, la instrucción y la evaluación tiene sus raíces en el constructivismo. Un diseño didáctico fundamentado en competencias consta de al menos cinco elementos: 1. Diseñar competencias, 2. Organizar los conocimientos. 3. Establecer los logros y los indicadores de logros, 4. Determinar estrategias y medios didácticos y 5. Determinar estrategias evaluativas: qué evidencias y cómo obtenerlas sobre el desempeño de los estudiantes.

• El profesor es una persona que aprende.

discurso de Ceremonía de Terminación de Estudios.

Buenos días. Quisiera extender mis felicitaciones a cada uno de los alumnos egresados y a sus familiares de la generación 2007 - 2010. Ustedes han recorrido un largo camino y deben de estar muy orgullosos.


El comediante Bill Crosby, ha publicado un libro acerca de la graduación. Se llama "¡Felicitaciones! ¿Y ahora qué?" Yo creo que él hace la pregunta clave. Quiero compartir con ustedes en esta ocasión, mi punto de vista acerca de cómo la pregunta podría ser contestada. Para algunos de ustedes posiblemente ya tienen la respuesta de su futuro pues ya cuentan con un lugar en una universidad, a nombre de todos los que laboramos en esta institución los felicitamos y les deseamos el mejor de los éxitos. Pero para aquellos que siguen buscando las respuestas acerca del "¿y ahora qué?", les exhorto a que consideren el servicio que debemos brindar a nuestra comunidad. En su discurso inaugural, el Presidente John F. Kennedy dijo "Pregúntate no qué es lo que tu país puede hacer por ti, sino lo que tú puedes hacer por tu país." Estas palabras encierran una gran verdad. Hoy en día es necesario poner límite a la violencia que se vive, no necesitamos más soldados o más policías, o más abogados, o más jueces, o más administradores de Estado, sino trabajar a favor de nuestra comunidad, para revertir esta situación.

Sé que muchos de los discursos de ceremonias de Terminación de Estudios, se concentran en ustedes, los egresados. Le dicen que "sigan sus sueños" o "que sean lo mejor que pueden ser". Este no es uno de esos discursos. Este discurso es acerca del sacrificio, porque trabajar a favor de nuestra comunidad es un servicio al prójimo, y luchar por principios que nos permitan trascender a nosotros mismos, situación que día a día se está perdiendo. Déjenme darles un ejemplo. Se dice que Belisario Domínguez estaba muy enfermo en el hospital, pero se requería su presencia en el senado de la República, pues tenía que emitir su voto sobre el futuro del programa nacional de salud. Aún cuando tenía sus propios problemas de salud de los cuales preocuparse, se vistió, se bajó de la cama del hospital y se fue a la Cámara del Senado a emitir su voto. Él pensó que era más importante preocuparse de los problemas de salud de otros que de los suyos propios.

No les estoy pidiendo ni siquiera un sacrificio a este nivel. Solo les pido que consideren cómo mejorar su entorno, la tierra, el ganado, la producción en la laguna, los servicios públicos, el manejo de la basura, el transporte, la arquitectura de su comunidad, la salud, el deporte, si ustedes trabajan en todo ello encontraran qué carrera, puede satisfacer sus metas y tendrá un sentido su futuro.

Lo pueden lograr, en ello confiamos, las personas como ustedes poseen un potencial inimaginable, con competencias, con habilidades que tal vez ustedes mismo no imaginen. Les pongo otro ejemplo, hace poco entrevisté a una persona que desea trabajar con nosotros. En la entrevista me refirió que había trabajado en una preparatoria como ésta y que entre el grupo de estudiantes, había un joven que por azares del destino, había vivido en Alejandría, Egipto y en Londres, Inglaterra; pues sus padres se separaron y el se había ido con su papá. Como su madre enfermó, él regreso al país para cuidarla. Lo sorprendente de este muchacho fue que cuando el maestro que entreviste, le pidió sus apuntes para revisarlos se dio cuenta que estaban escritos en árabe, al interrogarlo el alumno dijo, mostrando otros cuadernos, que los apuntes de inglés los hacia en inglés, los de literatura en francés, los de otra materia en sanscrito, además de ello sabía hablar estos idiomas y por supuesto el español. Que sabía mucho más de la cultura egipcia, que una persona adulta. A lo que quiero llevarlos es a que comprendamos el potencial que tenemos y que las necesidades nos hacen crecer, explotar todo nuestro potencial. Para un crecimiento personal se requieren: disciplina y constancia, fe y amor a nosotros mismos. Tal vez habrán escuchado la parábola de los talentos. Se dice que un señor llamó a tres de sus siervos a uno le dio cinco a otro dos y a otro uno. que dos de ellos lo invirtieron y lo multiplicaron; pero el que recibió uno lo enterró. creo que ustedes han recibido talentos en abundancia la decisión es de ustedes, los entierran o los multiplican. Nosotros mismos hacemos nuestro éxito o construimos nuestro fracaso.

Me dirijo ahora a sus padres, ellos no son los arquitectos de ustedes, pero si son los artesanos, son los que moldearon su carácter, que contribuyeron a su personalidad, que les dotaron de principios, de valores que son cimiento sólido de la personalidad y aunque tal vez no sea el momento, pero no habiendo otra ocasión, les agradezco ampliamente el apoyo incondicional que siempre han mostrado para esta institución, la Escuela Preparatoria Oficial No. 53.

Ellos son los que los han contribuido a que ustedes tengan un pie en este escalón y seguramente les apoyarán para que suban el siguiente peldaño.

Finalmente les pido jóvenes alumnos de la generación 2007 – 2010 que lleven grabada en su mente la frase de nuestra institución “Los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo”

Muchas gracias.

Los docentes ante la sociedad del conocimiento

Por principio al revisar las presentaciones de Esmeralda Viñas, aprender en la sociedad del conocimiento y de Rodolfo Posada Álvarez, formación en competencias y realizar las lecturas de Aprendizaje por Proyectos con las TIC´s y la Técnicas y Estrategias Didácticas podemos dar respuesta a los retos que plantea la sociedad del conocimiento. Para trazar la ruta comencemos por el papel que se le asigna al docente como “consejero en el sendero”, siendo así el desarrollo del Aprendizaje por Proyectos (ApP) el que permite aprovechar los recursos de las TIC´s y el potencial de los alumnos, promoviendo en ellos el trabajo colaborativo, por lo tanto la planeación debe contemplar qué acciones los alumnos realizaran antes, durante y posterior al desarrollo de su proyecto.

Con respecto a los elementos que debemos contemplar en el diseño de una estrategia didáctica basada en competencias:

Que nuestros alumnos.

* Estén Enfocados. Que los proyectos sean del interés del alumno, con la finalidad de que su motivación les permita utilizar todos los recursos a su alcance. (Poner en acción el conocimiento tácito, uso de las TIC´s y construcción de la visión global compleja)

* Susciten el aprendizaje colaborativo. La instrucción entre pares ayuda a que entre todos aprendan. (Interactuar con pares, profesores y expertos)

* Realicen mejoras continuas e incrementales. Se debe percibir como un proceso y no como un producto, el proyecto está en revisión permanente, lo que permite que en cada paso se tomen decisiones para alcanzar los objetivos propuestos.

* Tengan como la norma del grupo comunicarse, compartir y ayudarse unos a otros, una actuación activamente comprometida. (Comunidades que aprenden en comunidad: redes)

* Realicen el proyecto que de cómo resultado un producto –ya sea un artefacto, un escrito, representación- que otros puedan ver o utilizar.

* Estimulen sus habilidades mentales de orden superior, por lo tanto es indispensable experimentar, aprender de los errores y enfrentar y superar retos.


Que los docentes.

• Procuren involucrar varias disciplinas los alumnos pondrán en práctica todas sus habilidades y es necesario canalizar adecuadamente toda su energía a lo consecución de objetivos auténticos.

• Realicen la evaluación en ApP mediante las TIC´s es la denominada “valoración del desempeño” pues se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y resuelvan tareas que también lo son.

• El docente es el “consejero del sendero” y deja de ser el letrado en el estrado.

• El proyecto está diseñado para facilitar el aprendizaje por tanto las metas educativas son explicitas.

• El diseñó del currículo, la instrucción y la evaluación tiene sus raíces en el constructivismo. Un diseño didáctico fundamentado en competencias consta de al menos cinco elementos: 1. Diseñar competencias, 2. Organizar los conocimientos. 3. Establecer los logros y los indicadores de logros, 4. Determinar estrategias y medios didácticos y 5. Determinar estrategias evaluativas: qué evidencias y cómo obtenerlas sobre el desempeño de los estudiantes.

• El profesor es una persona que aprende.

concepciones del Aprendizaje / El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

1. “Concepciones de aprendizaje” Pere Marqués


¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

En principio el trabajo de Pere Marqués, sintetiza las diferentes corrientes de aprendizaje, lo cual nos permite tener una visión global de cada una de ellas. Al revisar el trabajo de Xavier Vargas, encuentra uno, una conformación teórica de las competencias apoyado del aprendizaje significativo y del aprendizaje situado. De tal manera que resulta convincente estas teorías para retomarlas en una aplicación en nuestros bachilleratos. Por tanto el aprendizaje significativo señala que es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento. De tal forma que queda en manos del alumno la significatividad de lo que se le presenta. Mientras que por su parte el aprendizaje situado indica que la acción por sí misma no es en ningún caso suficiente para movilizar la organización de los esquemas sino únicamente en la medida en que tal organización es demandada por un interés adaptativo del estudiante. Del mismo modo, la acción no moviliza la organización de estos esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante. Por tanto son estos esquemas y las oportunidades que tenga el alumno de ponerlos en juego para desarrollar las capacidades que le reclaman cada una de las competencias.

2. “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” .Xavier Vargas

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Señala una frase que “antes el maestro sabía menos de psicología y enseñaba más, hoy sabe más de psicología y se enseña menos”, esto es parte de querer trivializar los aprendizajes en el sentido de descalificar la actuación de los docentes, en específico su papel de mediación que realizan en el proceso de apropiación de los conocimientos. Sin embargo, es innegable que algunos conocimientos pueden manifestarse a simple vista, pero lo que no es visible es el proceso de acumulación de los conocimientos, de la necesidad de partir de conocimientos preliminares que permiten construir sobre ellos aprendizajes más complejos; además de otros procesos como lo es el de acomodación y asimilación, que están presentes en la relación de enseñanza-aprendizaje. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían, esto refiere a que al aprender la actitud del sujeto se modifica pero también los conceptos y los procedimientos, que muchas veces son las parte manifiesta del aprendizaje. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. Por lo que, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, pues eligiendo tal acción, están al mismo tiempo optando por una apropiación del mundo de una determinada manera.